阅读课新革命！让学生‘自动’发现与思考，开启知识探索的无限可能！

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今天继续实验设想小学三年级上册《秋天的雨》的阅读。是的，就是以艺术思维、审美逻辑分析为抓手的阅读课。在识读文本生字之后，进入朗读。

第一，初读感知，得出审美结论。采用朗读或师生对读文本两遍——对读要角色交换。之后，让学生们合书而说：

读完本文，我感知到——

生：读完本文，我感知到秋天很美。

生：读完本文，我感知到秋天的雨很重要。

生：读完本文，我感知到秋雨很奇妙。

生：读完本文，我感知到秋天有色有味。……

如果学生想发言的多，就让与前面的感知不同的优先发言。

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第二，艺术思维发现：重复、渲染或对比、反衬。出示TTP：

你能发现本文的艺术思维么重复、渲染或对比、反衬么？

生：我发现了“秋天的雨”在重复、渲染。（师：说具体？）

生：从标题到每一段开头，都在重复“秋天的雨”。（师：有何效果？）

生：表示强调“秋天的雨”很重要、很关键。

生：从标题到每段用“秋天的雨”标记，把文章联结起来，像一条线索。

生：从标题到每段重复一下“秋天的雨”，就如重复鼓点，形成节奏感。

生：不断重复一句话，就像排比句，增强文章的气势。

生：不断重复“秋天的雨”开头，可以打开文章的思路，使内容丰富。（师：还能发现其他重复么？）

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生：我还发现颜色在重复，有黄有红还有金黄等等。（师：这些给人什么样的温度感？）

生：这些颜色给人温暖的感觉。（师：对。暖色调）

生：雪白色给人寒冷的的感觉。（对。冷色调）

生：冷色调与暖色调形成对比、反正衬。（师：效果呢？）

生：使雪白的显眼。

生：使整体色彩鲜艳。

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生：我还发现气味在重复、渲染。（师：怎么重复？）

生：香的、甜的、又香又甜的。（师：不错，三类）

生：我还发现劳动在重复。（师：怎么重复？）

生：小松鼠、小青蛙、松柏等都在忙着劳动。（师：为何劳动？）

生：准备过冬。（师：重复、渲染与字数有关系么？）

生：重复、渲染的段都比较长。

生：长一点的段，都在重复、渲染。

图131345-1：

第三，发现比喻——相似思维。出示TTP：

你能发现本文的比喻——相似思维之妙么？

生：我发现作者把秋天的雨比喻作颜料。（师：相似点？）

生：可以使图画染上色。（师：多少色？）

生：很多很多色。（师：书上怎么说色彩多？）

生：五彩缤纷。（师：这比喻妙在何处？）

生：把秋天里的自然景物变成了可好好欣赏的图画，让我们用赏画的眼光看秋天的大地之美。

生：我发现把银杏叶比作扇子。（师：相似点？）

生：它们的形状相似。（师：妙在哪？）

生：把金黄的叶子与气温联系起来了。

生：强化了银杏叶对气温的指示作用。

生：强化了银杏叶与气候的相关性。

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生：我发现把枫叶比作了邮票。（师：相似处？）

生：都是红色。

生：都是薄薄的。（师：妙处呢？）

生：把枫叶与秋的信息联系起来了？

生：让枫叶成了秋的信息传递。

生：强化了枫叶与季节的相关性。

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生：我发现把田野比作金色的海洋。（师：相似在何处？）

生：都是金黄。

生：都是面很广很广。（师：妙处呢？）

生：生活在田野的人，极有可能没见过大海，所以比作大海就意味着可以想象田野很美。

生：妙处就是要我们用欣赏的眼光看田野，这样就会觉得田野很美很广阔。

生：我发现把菊花比作仙子。（师：相似在哪？）

生：他们都不平凡。

生：都很美，如同天上来。（师：妙在哪？）

生：使菊花有了仙气。

生：让我们肃然起敬。

生：让我们注意。

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第四，发现功能思维：因为——所以。出示TTP：

你能发现本文的功能思维么，用“因为——所以——”给连结起来？

生：因为秋天的雨带着把钥匙，所以把秋天的大门打开了。

生：因为秋天的雨有五彩缤纷颜料，所以把树叶、田野和菊花染成了美丽的图画。

生：因为秋天的雨藏着气味，所以下雨后让各种水果有不同的香味。

生：因为秋天的雨像个大喇叭，所以能告诉小动物们冬天要来了，准备好过冬吧。

生：因为秋天的雨，所以给大地带来了丰收，给小伙伴们带来了欢乐。

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各位，你们看，这样是不是类似于学生们是自发自动学习了？这也许就是发现艺术思维、审美逻辑这种教法的意义。

给他们思维之道，让他们自己去走。有人说：不给道呢？余答：不给道，即无师；因为道存师存，唐朝人韩愈《师说》已明示。

然而，吾辈师多而有“道”者少。［注］

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［注：马老先生在本文后说：很好，要说阅读教学与学习就是发现艺术思维—赋形思维控制下的路径思维的过程也是对的。发现是学习或教学法的概念。］

四川也人2023.11.13于青衣江畔“思而美”虚在实验室

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