奇迹般的阅读之旅！信任儿童，见证他们如何在阅读中自动“发现”无限可能

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今天谈小学三年级上册《听听，秋的声音》，还是用发现艺术思维［注1］的视角来设想一种实验的教学。在认字之后，就可以进行朗读或师生对读两遍。

第一，朗读或对读两遍之后，让学生合书而说：

我读了本诗之后，感知道了——

尽可能让学生各抒自己的感受、感知。教师多倾听或鼓励，不做批评性评价。

这个环节，就是让学习者得到一个整体的审美结论：文本美还是不美，有感觉还是没有感觉，感觉多还是感觉少，感觉深还是感觉浅等等，应该说情况各有不同。

［注1:这里所说的艺术思想维，即马正平先生发明的赋形思维及其控制下的路径思维］

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作为教师，仅从课堂节律的漂亮而言，希望人人口若悬河、滔滔不绝、头头是道。但是，教师也要有理性：我们的学生可能没那么聪明，于是，当呵护他们的困难处境。

以下的学生回答，只是实验者或教师对学生的一种思维模拟而已。所以，不必固执的想：学生一定不行。

即使学生不行，但教师也当努力先行。这里的先行，就是教师你要先去对文本艺术思维进行效果分析。

生：读了本诗之后，我感知到了秋天的各种声音。

生：读了本诗之后，我感知到了秋天很美好。

生：读了本诗之后，我知道了不同的物体，发不同的声音。

生：读了本诗，我想到一次秋游。（师：可否说说你的秋游？）

生：……

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第二，发现诗的重复、渲染或对比、反衬的艺术思维。出示TTP：

你能发现本诗中的重复、渲染或对比、反衬这种艺术思维么？

生：“听听”，两个“听”字在重复。（师：为何重复？）

生：诗人要我们注意听，不要不认真。

生：“听听”与“听听”在重复。（师：几次重复？）

生：四次重复，除了两节诗没有重复，其余的都在重复。（师：为何这样重复？）

生：诗人想让我们一直听一直听，不要转移注意力。

生：我发现“秋的声音”在重复，重复了四次。（师：有何目的？）

生：叫读者只注意听秋的声音，不要听到其他季节去了。（师：这作者，是不是太武断？）

生：不是武断，而是他认为秋的声音最美，想分享给我们。

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生：我发现在重复“在每一”，重复了四次。（师：有何作用？）

生：强调秋的声音无处不在。

生：我发现在重复“从远方”。（师：有何意义？）

生：给人广阔的空间感。（师：美不美？）

生：美。

生：我还发现在重复“别”，一个“道别”，一个“告别”。（师：说明什么？）

生：说明秋天里生命在衰老。

生：说明时间在流逝。（师：你们还能发现对比、反衬么？）

生：我发现大树的声音与蟋蟀的声音在对比。（师：怎么对比了？）

生：大树抖动的声音粗大，蟋蟀的叫声细小。

生：大树的声音是大面积的，蟋蟀的声音来自小地方。

生：大树的声音来自远处，蟋蟀的声音来自近处。

生：我发现大雁的声音和天野的声音在对比。（师：怎么对比了？）

生：大雁的声音来自天上，田野的声音来自地上。（师：不同角度的声音都能听到，在音乐里这叫什么？）

生：立体声。（粗的细的、远的、近的，多种发音都听见，似音乐中的什么？）

生：交响乐。

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第二，发现比喻相似思维。出示TTP：

你能发现诗中的比喻之妙么？

生：我发现诗中把黄叶的唰唰声比作人的话音。（师：两种声音相似在哪儿？）

生：都是声音。（师：这只是表面的）

生：声音里都含有意思。（师：黄叶含有什么意思？）

生：道别。

生：我发现诗里把蟋蟀的叫声比作了歌韵。（师：相似在哪？）

生：他们的声音都押韵。

生：他们的声音都如歌一样。

生：他们的声音都优美动听。（师：你们是否能发现诗的有些句子的说法，似乎很怪异，或不可思议？）［注2 ］

生：“秋的声音在每一片叶子里”不可思议。（师：哪里不可思议了？）

生：难道一片叶子无缘无故的发出声音了？（师：谁来帮助解答？）

生：那一片叶子掉地上有声音，只是很小。

生：那在树上的叶子呢？

生：树上的叶子有微风吹动的声音，也很小。

生：那躺在地上一动也不动的叶子呢？

生：它在给泥土说话：我不行了，你收了我吧。

生：呵呵，原来，只是人想象它在说话，所以想象他有声音。（师：对。也许是这样）

［注2:本来是视觉可看的叶、花等，却要说成可听（觉），这在修辞上叫移觉或通感；但是，对于小学生不必给学生枯燥的术语，而是要真切理解为何说可看的也可听］

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生：我发现秋的声音“在每一杂小花上”的说法很怪很怪。（师：怪在哪？）

生：我从来没听到花的声音。（师：谁来帮助解答？）

生：花没有声音，但蜜蜂在它哪里有声音，也让花有细小的声音。

生：深秋时，蜜蜂也没有了呢？

生：有在冷风中颤动的声音。

生：一点风都没有呢？

生：它在发出叹息的声音。

生：叹息什么？

生：叹息说：唉，我的青春多么短啊，眼看我就花黄人老了。

生：呵呵，这么说，只要诗人愿意它说话，它就可以说话，想听什么声音，就有什么声音。（师：是的，也许就是这样）

图131362-1：

生：我发现秋的声音“在每一滴汗水里”很奇怪。（师：为何说？）

生：汗水在人的脸上，没在掉在地上，哪有声音？（师：谁帮助解释？）

生：汗水在农夫的脸上说：我快要挂不住了，把我擦掉吧！

生：汗水在农人的背上说：温度太高了，我要人间蒸发了。

生：呵呵，原来，只要人想听什么，就有什么。（师：也许是这样）

生：我发现秋的声音“在每一颗饱满的谷粒里”很怪异的。但是，现在一点也不怪异了。（师：为何这样说？）

生：因为，谷粒说：唉呀，你们让让我，把我挤到了。（师：如果只一颗呢？）

生：如果一颗，他会说：你看我长得健美不，漂亮不？

生：……

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第三，发现本诗的情感逻辑。出示TTP：

你能用“因为——所以——”说出诗人的情感么？

生：因为秋天的声音太美了，所以诗人要认真的听听。

生：因为秋天的声音太美好了、太丰富了，所以诗人想要我们去听听。（师：美的声音，自己听，也让他人听，这就叫分享美好）

本课可以到此结束了。要说明的是，第二环节把移觉、通感修辞艺术的理解，附在了比喻的发现、鉴赏环节。

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